L’importanza della metacognizione è stata studiata, tra gli altri, da Flavel, da Borkowsky e Muthukrishna e ripresa da altri studiosi tra cui gli italiani Cornoldi e De Beni[1]. In seguito a questi studi, sono stati realizzati dei programmi di training metacognitivo, anche per ragazzi con disturbi di apprendimento, che contengono la riflessione sulla mente[2], l’organizzazione del tempo e del materiale, la riflessione sul metodo di studio e sugli stili di apprendimento[3]. Questi programmi spesso prevedono numerose schede da somministrare ai ragazzi con un impegno difficilmente conciliabile con gli obblighi scolastici. Infatti vengono spesso proposte in ambiti extracurricolari, da specialisti in ambito privato o in doposcuola appositi.

Promuovere queste competenze nei ragazzi con disturbi dell’apprendimento è particolarmente difficile perchè essi hanno difficoltà proprio con le strumentalità di base (leggere, scrivere, far di conto) sulle quali poggia il sistema istruttivo. Questo può essere un grave ostacolo nell’apprendimento, e può mettere gli insegnanti in difficoltà: favorire la metacognizione diventa fondamentale per compensare le difficoltà strumentali con strategie mirate.

La proposta di strumenti compensativi e di misure dispensative deve essere attentamente personalizzata, l'eccessiva semplificazione nega la possibilità di acquisire l’”attitudine ad affrontare i problemi per risolverli”, il senso di autoefficacia e la motivazione.

D'altra parte la mancanza di semplificazione, in soggetti con difficoltà, porta a continui insuccessi e non offre l'opportunità di "imparare ad imparare". Da qui l'importanza della metacognizione, della flessibilità, della personalizzazione e dell'osservazione per calibrare le richieste in base alle competenze acquisite dai ragazzi.

L’individualizzazione del percorso di studio contribuisce a cambiare “il pensiero magico”[3] (che fa pensare di non potercela fare mai): non appena i ragazzi sperimentano il successo a scuola, iniziano a provare un senso di autoefficacia e un aumento dell’autostima e della motivazione.

L’importanza dell’individualizzazione per ogni bambino è descritta da Vygotsky in “Psicologia pedagogica”:

“.... è falso il pensiero che il problema dell’individualizzazione nasca soltanto in riferimento alle deviazioni della norma ...... L’esigenza dell’individualizzazione dei metodi educativi rappresenta un bisogno comune della pedagogia e si estende decisamente a ogni bambino.

Per questo, al pedagogo spettano due compiti: in primo luogo lo studio specifico di tutte le caratteristiche particolari di ogni singolo bambino e, in secondo luogo, l’adattamento individuale di tutti i metodi educativi e dell’interazione dell’ambiente sociale a ognuno di essi. «Fare d’ogni erba un fascio» è l’errore più grande della pedagogia e la sua premessa fondamentale esige necessariamente l’individualizzazione: una definizione cosciente e precisa degli scopi individuali dell’educazione per ogni alunno.” [4]

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[1] Cornoldi, "Metacognizione e apprendimento" Bologna, il Mulino ,1995 - Cornoldi, De Beni “Imparare a studiare 2”, Edizioni Centro Studi Erickson 1993

[2] Friso, Palladino, Cornoldi, “Avviamento alla metacognizione” Trento Edizioni Centro Studi Erickson 2006

[3] Daniel Pennac, “Diario di scuola” , Feltrinelli, 2008 pag. 137

[3] Es. http://www.erickson.it/Libri/Pagine/Scheda-Libro.aspx?ItemId=39967

[4] Lev Semenovic Vygotskij “Psicologia pedagogica” ,Trento, Edizioni Erickson, 2006 (p 360)